منهجية مقترحة للمعلم في مادة الحفظ:
1 بدء التلاوة بالاستعاذة وأول السورة بالبسملة.
2 التلاوة على مكث أزيد من مرة بحسب احتياج الطلاب.
3 تذكير الطلاب البالغين بضرورة الطهارة لقراءة القرآن.
4 بيان آداب التلاوة المعينة على الحفظ.
5 إلزام الطلاب عند التسميع البدء بالاستعاذة والإتيان بالبسملة عند أول السورة وبين السورتين.
6 التعامل مع الطالب المتعثر أمام زملائه باللطف والإرشاد .
7 تصحيح الخطأ لمن أخطأ بتلقينه بداية ما وقف عنده.
8 ترك فرصة للطالب يصحح لنفسه.
9 السماح لأحد الحافظين من زملائه بالتصحيح له.
10 تكريم الطالب الماهر بالقراءة أمام زملائه.
11 عدم السماح للطالب المتعثر بتجاوز بعض الآيات ليشارك زملاءه في حفظ ما يليها.
12 التعامل الخاص مع الطالب الذي غاب ففاته حفظ ما حفظه زملاؤه.
13 التسميع للحافظين بنفسه.
14 تكليف المهرة بالتسميع لبعضهم.
15 تكليف المهرة بالتسميع لمن دونهم.
16 التسميع للطلاب من حفظه دون الاستعانة بالنظر في المصحف.
17 المطالبة باسترجاع المحفوظ وعرضه غيباً.
18 إتباع نظام في تسميع الماضي من المقرر حفظه.
19 حمل المهملين على الحفظ بطريق الترغيب ثم الترهيب .
21 إخبار ولي الأمر بإهمال ولده بطريقة لا يعلم بها الولد.

منهجية مقترحة للمعلم في مادة التلاوة:
1 تكرار القراءة النموذجية بما يناسب سن التلاميذ.
2 تحسين الصوت مع القراءة الخاشعة المؤثرة.
3 كتابة آيات التلاوة على السبورة في ( المرحلة الابتدائية).
4 تدوين الاستعاذة والبسملة.
5 استعمال وسائل الإيضاح المعينة على تجويد التلاوة.
6 إلزام التلاميذ بآداب التلاوة.
7 التحقق من تماثل الأجزاء المتلوة فيها من حيث عدد الأسطر وبداية الآيات والصفحات وعلامات الوقوف والتنبيه على الحكم التجويدي.
8 تكليف المهرة بالقراءة أولاً ثم من يليهم.
9 تكليف الطلاب بالقراءة تبعاً لترتيبهم في الكشوف المدرسية.
10 تكليف الطلاب القراءة على ترتيب مقاعدهم الصف الأول فالذي يليه.
11 زجر الطالب الذي لم يحضر جزء التلاوة.
12 إشراكه مع زميله.
13 إعطاء بعض المتعثرين في النطق والتلاوة الصحيحة بعض الحصص الإضافية
14 توجيه المتعثرين للقراءة في حلقة المسجد القريب منهم.
15 تصحيح الخطأ المتكرر وتدوينه على السبورة.
16 محو الخطأ المدون على السبورة إذا استقامت به الألسنة .
17 عدم التساهل مع التالين في إغفالهم بعض الأحكام التجويدية.
18 تكليف الطلاب بتخصيص دفتر لحصة التلاوة لكتابة مختصر تجويدي وتدوين الأخطاء الشائعة في التلاوة وبيان صوابها.
19 تقديم بعض المعاني الإجمالية للنص الشريف قبل تلاوته في المرحلة الإعدادية والثانوية.
20 إرشاد الضعاف إلى الاستعانة بالمصحف المعلم.
21 حفظ المعلم للقرآن الكريم وعدم الاستعانة بالنظر في المصحف أمام الطلاب.
22 رعاية المعلم للوقوف على رؤوس الآي وعند تمام المعنى وكذا رعاية السكتات عند من يقرأ له من القراء.

الأسلوب التربوي الفعال في تعليم تلاوة القرآن الكريم يتمثل في الآتي :
1 - إخلاص النية من المعلم وطالب العلم في التلاوة بأنها تكون لله تعالى، وذلك لأن تلاوة القرآن العظيم عبادة لله تعالى حيث يقول عز وجل { فَاعْبُدِ اللَّهَ مُخْلِصًا لَهُ الدِّينَ }{ أَلَا لِلَّهِ الدِّينُ الْخَالِصُ } (الزمر: 2، 3 ). لذا يجب إخلاص النية، وإصلاح القصد، وجعل تلاوة القرآن العظيم لله وحده، ومن أجل مرضاته تعالى، والفوز بالجنة، حيث ينال الثواب العظيم لمن تلا القرآن العظيم خالصا لوجه الله تعالى .
حيث لا أجر ولا ثواب لمن قرأ القرآن الكريم وتلاه وحفظه رياء وسمعة كما تدل على ذلك الأدلة التفصيلية من الكتاب والسنة .
2 - الرغبة الصادقة من المعلم في تعليم القرآن الكريم لأولاد المسلمين ومحبة ذلك من أجل مرضاة الله تعالى .
3 - أن يعود المعلم تلاميذه بعدم تجاوز تلاوة سورة حتى يربط أولها بآخرها، حيث يجب أن تثبت تلاوة السورة في ذهن الطلاب بشكل مترابط متماسك، حيث يكون عندهم ما يسمى بحد التمكن في التلاوة والانتقال إلى تلاوة آيات أخرى .
4 - أن يعِّود المعلم تلاميذه على التلاوة اليومية المستمرة ويكون من بداية ما تعلموه إلى آخر ما وصلوا إليه، وإذا كان أحدهم قد أنهى تلاوة القرآن كاملا فتكون تلاوته اليومية من بداية المصحف من سورة الفاتحة حتى سورة الناس فكلما ختم ختمة افتتح بأخرى
ولذا ينبغي لطالب القرآن الكريم ألا يقوم بعد ختم المصحف حتى يفتتح ختمة جديدة فيقرأ حتى قوله تعالى : { أُولَئِكَ عَلَى هُدًى مِنْ رَبِّهِمْ وَأُولَئِكَ هُمُ الْمُفْلِحُونَ } (البقرة: 5) .
ولكي يبقى المسلم على صلة وثيقة بتلاوة كتاب الله تعالى، وتكرار ختم القرآن ختمة بعد ختمة رجاء ثواب الله تعالى .
وهذه التلاوة اليومية وإن كانت قليلة هي أنفع من تلاوة بعدها انقطاع وهجران لكتاب الله تعالى عدة أيام حيث جاء عن رسول الله صلى الله عليه وسلم : « أحب الأعمال إلى الله أدومها وإن قل » .
5 - ويلتزم قارئ القرآن ومعلمه في هذه التلاوة اليومية وغيرها سواء في المدرسة أو في حلقات التحفيظ التنبيه على الطهارة والوضوء قبل الشروع في القراءة من الأستاذ المتخصص مشافهة، مع الاستفادة من الاستماع إلى أشرطة القرآن الكريم لمشاهير ، وتعويد اللسان على القراءة مع قراءتهم مع الاستقامة في الأمور كلها .
6 - من الأساليب الفعالة في تلاوة القرآن الكريم تعويد الطلاب على التلاوة التأملية، وذلك بحضور القلب واستشعار عظمة الله تعالى، حيث القرآن الكريم كلامه عز وجل وهو موجه إلى الإنسان، وأن الإنسان مخاطب بهذا القرآن العظيم من الخالق عز وجل .
وهذا يتطلب تكرار الآيات وتأمل معناها وأحكامها، حيث القرآن الكريم يمثل منهج حياة المسلم، يفعل ما أمره الله به، ويترك ما نهاه عنه، والتأمل في كلام الله تعالى وترديد الآيات لفهمها مطلوب من المسلم
ولهذا يطلب معلم القرآن الكريم من الطلاب التلاوة الصامتة وذلك مع تنبيههم على التلاوة التأملية بتدبر القرآن وفهمه مع الدعاء لهم بأن الله تعالى يفتح عليهم بفهم القرآن الكريم ويشرح به صدورهم، وتستنير به قلوبهم، حيث بذكر الله تعالى تطمئن القلوب .



منهجية مقترحة للمعلم في مادة التجويد
1 إشعار تلاميذه بأهمية علم التجويد.
2 بيان أحكام الاستعاذة والبسملة ومتى يجهر القارئ بالبسملة ومتى يخفيها؟
3 التوضيح بالتعريف والمثال الفرق بين النون الساكنة والتنوين.
4 إيضاح معنى الإظهار وسبب التسمية بهذا الاسم.
5 بيان مراتب الإظهار وحروفه مع التمثيل.
6 تعريف الإدغام وتعيين حروفه وبيان أقسامه وأسبابه وفائدته.
7 التفريق بين الإدغام الناقص والكامل بالأمثلة وبيان سبب التسمية بذلك.
8 شرح معنى الإقلاب وكيفيته وبيان الملجئ إليه
9 بيان حقيقة الإخفاء وحصر حروفه في ضابطها وبيان مراتب الإخفاء والفرق بينه وبين الإدغام
10 بيان معنى الغنة ومراتبها وتدريب تلاميذه على حسن أدائها .
11 إبراز الفرق بين أحكام الميم الساكنة وأحكام النون الساكنة.
12 بيان زيادة أل عن بنية الكلمة ومتى يجب إظهارها.
13 تدريب طلابه على إدغام لام أل بعد تعريفهم مواضع الإدغام بحفظ الضابط الحاصر لها.
14 إبراز المصطلحات التجويدية والفرق بينها كاللام القمرية والشمسية وكذلك لام أل ولام الفعل ولام الاسم الأصلية ولام الحرف .
15 بيان متى تدغم لام الحرف ومتى لا تدغم؟
16 التعريف بالمتماثلين والمتقاربين والمتجانسين.
17 التركيز على أن النون لا يدغم فيها حرف أدغمت هي فيه وما استثنى من ذلك.
18 مراعاة مواطن السكتات عند حفص وبيان أسرارها.
19 تحديد مخارج الحروف وبيان الضابط لمعرفة مخرج الحرف .
20 بيان المخارج العامة والحروف التي تخرج من كل منها.
21 مراعاة صفات الحروف وتذكير تلاميذه بها من حين لآخر.
22 الحرص على تكرير الضوابط التجويدية حتى يتيسر للطلاب استذكار الأحكام التجويدية بمجرد ذكر ضابطها الحاصر لها.
23 التفخيم في مواطنه والترقيق في مواطنه وتذكير الطلاب بمراتب التفخيم.
24 التركيز على إبراز الفرق بين الطاء والتاء والظاء والضاد والظاء والذال.
25 التنبيه على أن نطق الحرف القرآني على الطريقة المجودة طاعة لله واستبدال غيره به كفر.
26 تحذير طلابه من الخطأ الشائع لدى الكثيرين من نطق القاف في القرآن جيما
27 تدريب التلاميذ على كيفية الروم والإشمام .
28 بيان المد اللازم المخفف والمثقل والكلمى والحرفي ومراتب المد .
29 تحرير أحكام الوقوف الاختيارية والاضطرارية وأنواع الوقوف .
30 التنبيه على أن الوقف غير القطع.
31 بيان المقطوع والموصول والفائدة من تعلمه.
32 حصر مواطن كتابة هاء التأنيث مجرورة وبيان حالات مدها والكناية.
33 بيان حكم الألف والواو والياء من حيث الحذف والإثبات وتدريب طلابه على مواطن ذلك بالأمثلة .
34 التفريق بين همزة القطع والوصل وبيان مواطن همزة الوصل وحركاتها.
35 بيان حكم التكبير وصيغته ومواضعه والتذكير بسببه.
36 بيان حكم لام الجلالة عند وصل آخر السورة بالتكبير إذا كان آخر السورة ساكناً صحيحاً أو هاء سكت أو كان مكسوراً أو مفتوحاً أو مضموماً.
37 استخدام وسائل الإيضاح بكثرة بالإضافة إلى السبورة كحركة اللسان والشريط المسجل - والفيديو - ورسم أجهزة النطق أو التطبيق على مجسم لها.
38 متابعة التلاميذ بتصحيح الأخطاء أولاً بأول .
39 تكليف التلاميذ حفظ أبيات التحفة ثم الجزرية.
40 تنويع الأسئلة الشفهية داخل الفصل.
41 التقويم التحريري المستمر وتكليف الطلاب إجابة بعض الأسئلة داخل الفصل وأخرى بالمنزل.
42 إلزام الطالب بتسجيل المقرر عليه في التجويد بصوته بعد الاستماع والتلقي من معلمه.
منهجية مقترحة للمعلم في مادة التفسير :
1 البدء بترتيل الآيات التي سيفسرها.
2 تدوين الآيات على السبورة.
3 إثارة انتباه التلاميذ حول الآيات المفسرة.
4 مراعاة وجه المناسبة بين الآيات كل لاحقة مع سابقتها.
5 بيان سبب النزول إن وجد.
6 البدء بشرح الألفاظ المفردة بأسلوب موجز ومبسط للمبتدئين.
7 المبالغة في إيراد الأصل اللغوي للمفردات واشتقاقها وإعرابها (لطلاب الثالث الثانوي).
8 إتباع الطريقة الإلقائية الاستنباطية (بالمزج بينهما)
9 تكليف الطلاب بإعداد درس التفسير مسبقا.
10 العناية بالنواحي البلاغية وإبراز جانب الإعجاز في الآيات المفسرة.
11 إثارة روح التنافس في صياغة أهداف الآيات المفسرة.
12 تدريب الطلاب على صياغة المعنى الإجمالي للآيات بأسلوبهم.
13 التزام العربية الفصيحة في الشرح.
14 إلزام الطلاب التحدث أثناء الحصة بالفصحى.
15 استنباط الأحكام من الآيات المفسرة ودعمها بأدلة أخرى.
16 الربط بين الآيات المشروحة والواقع والدعوة إلى ترك العادات والتقاليد المخالفة لهدى القرآن.
17 عدم الخروج عن القواعد التفسيرية عند شرح الآيات.
18 تدريب الطلاب في المرحلة الثانوية على البحث عن معاني بعض الألفاظ القرآنية في المعاجم اللغوية وفي التفسير بالمأثور.
19 الاهتمام بالتفسير بالأثر في المقام الأول وبيان الأحاديث الصالحة لتفسير القرآن.
20 بيان المأثور الضعيف والتنبيه على الدخيل أو المدسوس على المفسرين
21 استعمال وسائل الإيضاح وتوظيفها لخدمة النص القرآني.
22 القيام ببعض الرحلات للأماكن المذكورة في الآيات المفسرة إن أمكن.
23 إطلاع التلاميذ - في زيارة للمكتبة - على أنواع من كتب التفسير وبيان المنهج الغالب على كل منها.
24 التنبيه على المقبول أو المرفوض من التفسير العلمي.
25 الاستفادة من القصص والأحداث في الدرس التفسيري.
26 تنمية مواهب الخطابة الدينية لدى الطلاب في المدرسة وخارجها.
27 الاهتمام بالتقويم الشفهي والتحريري.
28 تكليف الطلاب بواجبات منزلية.